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    美国著名语言学家克拉申的语言输入假说是极具影响力的二语习得理论。这一假说对研究第二语言习得有十分重的意义,自从克拉申在世纪年代提出这一理论以来,外语界和教育界对它的评价褒贬不一。本文介绍了语言输入假说的内容,探讨了其对外语教学的启示,以及其指导意义和局限性。 关键词二语习得理论;输入假说;外语教学 世纪年代末年代初美国著名语言学家Kshen在《第二语言习得原理和实践》书中提出的著名的二语习得监察模式,在当时许多国家中产生巨大的反响。它包括“五个中心假说”,即“习得与学习的假说”、“自然习得顺序假说”、“监控假说”、“输入假说”、以及“情感过滤假说”。其中输入假说是在分析习得与学习的基础上提出来的。该假说是整个习得理论的核心部分,因为他回答了语言教学领域中最重的问题,即人们是怎样习得一种语言的。 一、语言输入理论 语言输入假设作为克拉申第二语言习得理论的核心内容,表明了克拉申对第二语言习得者是如何接受并吸收语言材料这一过程的实质认识。他的语言输入假说可以概括为四点与习得有关,与学习无关;习得是通过理解稍稍超出我们现有的能力水平进行的,并借助语境;口语流利是逐渐出现的,而不是直接教出来的;当照顾者和习得者交谈时,语言输入自动包含着“i”这一习得者准备习得的语法结构。 输入假说与习得而不是学习相关,其核心思想是可懂输入。可懂输入指略高于学习者现有语言水平的输入,如果i代表学习者现有的语言水平,可懂输入就是i,这种输入可以使学习者提高其语言能力并提供协助理解语言的语境线索。依靠语境以及语言外的信息,人们能够理解略高于自己现有水平的语言。如果输入可被理解并且数量足够,学习者就会自动获得i。只有i才能成为吸入。如果吸入的内容多次得到重现,就可能被习得(整合到了现有的语言能力当中)。表达能力是在接触大量可懂输入之后自然形成的,而不是直接教出来的。“输入假说”理论的理想语言输入应具备四个特点,即可理解性,趣味与关联,非语法程序和足够的输人量。 、可理解性 理解性的语言输入材料是语言习得的必条件,是习得语言的前提。这一点是语言习得的关键,当语言输入大大超出学习者现有的水平,他们就难以理解所输入的材料,而如果学习者不理解输入话语的含义,那此输入就没有价值。因此,输入材料的可理解性对于二语习得而言是一个基本的必需的求。也可以说,没有可理解输入,就没有语言习得。 、既有趣又有关 这是指输入的语言不仅有趣且有联系。想使语言习得有效,就需学习者自觉对输入的语言信息内容进行加工,并怀有兴趣。研究表明,兴趣与学习者的基础知识有关,只有那些有兴趣的才能激发起他们的学习兴趣,因此,无论是课堂教学还是课外学习,应是有意义的学习。 、非语法程序安排 语言习得的关键是足量的可理解输入。如果是“习得”而不是“学得”,按语法程序安排的教学不仅不必,而且不可取。 、有足够的输入量 语言习得有赖于大量的语言输入,必须为学习者提供所需的足够数量的输入。习得新的语言结构,仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的,它需连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。 二、输入假说对外语教学的启示 输入假说对第二语言习得研究做出了非常大的贡献,产生了广泛而又深远的影响,对我国的外语教学研究有重的参考价值。 、输入理论认为语言习得需大量足够、可理解语言输入 克拉申“i”输入假设认为,发展语言能力的最佳途径是“可理解的输入”,输入越多越有利于语言能力的形成。还指出,人们在掌握语言的过程中,其接受性语言能力(听和说),远远高于其表达性语言能力(说和写)。因此,应该首先发展“输入”能力,即听和读。只有达到足够的输入量,才能有说和写的“输出”。该理论特别重视增加阅读量,认为学生每天坚持~分钟泛读,读那些有吸引力的材料,对掌握语言极为有益。 、保证输入质量 学习者接触到的语言输入必须是“可理解的”、含有“i”结构,保证语言输入材料的难度稍高于学习者目前已掌握的语言知识。人类习得语言的唯一途径就是通过获得可理解的处于“i”水平的语言输入。只有这种语言输入,才能使学习者得到理想的学习效果。教师应准确地把握学生的“i”量,输入的信息难度适中,不能太难或太简单,在此基础上输入必的“”。所以在教学过程中,教师必须保证语言输入的质量。 、注重输入方式 语言材料主是在语言环境中自然接收,注重语言意义的粗略调整输入。克拉申的研究是以习得第一语言为基础的,因此,他认为“自然输入”是习得语言的主途径。教师在外语教学中应努力创造自然习得语言的条件,营造一个良好的语言输入环境,使学生达到“自然输入”状态。而且在提供语言输入的过程中应注意合理性和多样性。面对不同层次水平的学生,教师准备的材料也应该尽量多样化,如书面,口头,听力和多媒体等方式,这样才能满足不同学生的需求。除了课堂上的语言输入之外,应积极开展课堂活动。外语课堂的组织形式应灵活多样,组织者可以根据学生的兴趣爱好设计关联性大和趣味性高的活动,使语言输入与学生已有的知识挂靠,加强意义的理解和语言结构的吸入。 、学习者必须在情感焦虑低,情感屏障的输入条件下才能更好地接受输入 根据克拉申的情感过滤假说,情感过滤的高低影响学习的效果,可理解输入只有在情感过滤低时才能见效。一个生动活泼外语课堂,很自然的便能够减轻学生的压力,降低学生的情感焦虑度,让学生实现有效的语言习得。所以在外语教学中,教师努力营造轻松的课堂气氛,让学习者在课堂上无心理压力、无拘无束、自由自在地用英语参与活动。此外,教师必须选择难度适当的练习材料,设计生动、新颖、有趣的交流活动,营造宽松、民主、和谐的学习氛围,自始至终关注学生的情感,帮助学习者以积极的情感投入英语学习,特别正确对待外语学习中出现的错误,学会区别对待错误。 三、输入假说的局限 克拉申的理论从表面看很具有吸引力,但是在很多方面都存在问题。 、理解的层次 克拉申的理论中,理解只有两种,么可懂,么不可懂。事实上,理解有多种层次。既包括理解语义,也包括理解语言结构。即使是语义,也有字面意义、语用语义等的区别(Gss,)。在真实的交际环境中,语境因素可以提供许多信息,交际中的理解有时是对这些语境信息的理解,和语义、结构都没有关系。 、输入假说认为“输入”只能导致习得而无法引发学习 这个观点过于片面。习得是调动人脑中的语言学习能力,在交往过程中理解话语,无意识地学会语言。学习指有意识的通过学习语言规则和形式去获取语言知识。习得和学习是两种不同学习方式,习得的知识和学习的知识不能相互沟通和转化。“输入”与习得紧密联系,而与学习几乎无关。 、i的模糊性 克拉申指出,i代表学习者现有的语言水平,i为可懂输入。i和是两个非常模糊的概念。学习者的现有水平i该如何定义呢?而即使能够给i一个好的定义,每个学习者的i是不同的,试问教师能否准确测出学习者的i,并根据i值的不同进行i的输入呢?这个问题值得怀疑。 、克拉申的“输入假说”无法揭示语言输入是如何内化为学习者的内在知识的 第二语言习得是建立在学习者已掌握了母语系统知识的基础之上的。第二语言习得必须接触到语材料,即输入。根据Skehn的观点,一种形式的出现频率越高,越可能受到注意,然后被结合到中介语的系统中去。认知心理学表明,在输入和输出之间,大脑所进行的活动涉及到注意、记忆、思维、信息处理、语言分析、母语迁移和中介语形成诸多方面。在第二语言处理过程中,大脑首先注意到输入的材料,此时,外部的因素如话语情景、任务以及各种环境条件和内部的因素如学习者的准确程度,学习者能力的区别等都会对注意的程度产生影响。由此,不能断定大量的语言输入就会自然而然地转化为学习者的内在语言知识。 总之,克拉申的“输入假说”的确存在一些理论上的缺陷,但对外语教学也确实具有很大的积极作用。显然,输入既大量又难易适中具有可理解性,此外,这种输入还应该具有吸引力且与学习者相关,教师应帮助学习者通过多途径获得足够量的此类输入材料,以引导其语言习得。而且,“语言输入”的观点还有利于开阔我们的视野和思路,进一步认识语言输入与语言学习之间的内在关联,这对于英语教学的开展是非常有利的。 参考文献 []严明.英语学习策略理论研究[M].长春吉林出版集团有限责任公司,. []王建勤.第二语言习得研究[M].北京商务印书馆,. []刘颂浩.第二语言习得导论[M].北京世界图书出版公司北京公司,. []高翔.语言输入理论的认知分析[M].北京外语与外语教学出版社,. []林立.第二语言习得研究[M].北京首都师范大学出版社,. []田式国.英语教学理论与实践[M].北京高等教育出版社,.

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